BzBook.ru

Правила стратегии обучения

Автор неизвестенПравила стратегии обучения

ПРАВИЛА СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ.

1. При изучении материала ищи смысл. 2. Используй стратегии минимизирующие обьем запоминаемого материала. 3. Изучай, изучай, изучай. 4. Избегай отвлечения на посторонние детали. 5. Отводи время для свободного воспроизведения. 6. Используй краткое содержание. 7. Используй метод повторного цитирования (для самопроверки). 8. Делай перерывы в тренировке. 9. Начинай обучение по частям. 10. Тщательно изучи составляющие навыка. 11. Ищи хорошие модели с теми же чертами, что и нужный навык. 12. Ищи способы узнать результаты. 13. Концентрируй внимание на изучаемом материале. 14. Расслабься и создай хорошее настроение.

ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНСТРУКТИРУЮЩИХ СИСТЕМ.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА НАУЧЕНИЯ 15. Выдели задачи в изучаемой области. 16. Организуй цели инструктирования в соответствии с целями поведения.

НАУЧЕНИЕ ПО ТЕКСТАМ 17. Обеспечь предварительный анализ, основной анализ и проверку. 18. Обеспечь стратегию заучивания.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ОВЛАДЕНИЕ СЛОЖНЫМИ НАВЫКАМИ 19. Выяви положительные и отрицательные примеры понятия. 20. Определи структуру целей для данной задачи. 21. Сформируй последовательные приближения к достижению целей.

деятельности. 22. Минимизируй нагрузку рабочей памяти. 23. Поддерживай интерес к задаче научения. 24. Обеспечивай немедленное поступление сигналов ОС об ошибках. 25. Поддерживай состояние активного участия в обучении. 26. Обеспечивай контекст для инструкции. 27. Поощряй использование универсальных процедур решения задачи. 28. Рассматривай задачу научения как задачу формирования правил.

решения задач. 29. Избегай изменения требований в процессе научения. 30. Максимально используй пробы, особенно важные для навыка. 31. Достигай высокого качества операций. 32. Перемежай составляющие при тренировке. 33. Тренировку проводи со скоростью, требующей умеренного напряжения. 34. Организуй обучение навыку с разделением времени.

ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОСТУПНЫХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМ 35. Рассмотри компромисы между требованиями, предьявляемыми.

научением, и возможностями деятельности. 36. Рассмотри, какие задачи будет решать система. 37. Определи, имеются ли другие способы решения задачи. 38. Допускай исправление ошибок. 39. Используй цвет и графические средства для выделения.

изменяющейся информации. 40. Освобождай дисплей от несущественной информации. 41. Избегай подачи информации в абстрактной форме, используй.

конкретные данные (желательно в наглядной форме). 42. Избегай сложных процедурных инструкций. 43. Создай условия для тренировки и тестирования.

ПРАВИЛА СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ.

1. При изучении материала ищи смысл.

Для наиболее эффективного использования памяти обучающийся должен активно выделять смысловую сторону того матерала, который он изучает. Так еще, обучающийся должен не только пассивно кодировать поступающую информацию, но и активно искать сложные связи в материале и переструктуировать его.

2. Используй стратегии минимизирующие обьем запоминаемого материала.

Повторное воспроизведение только того материала, который нужно запомнить (без избыточных данных по каналу приема информации). Укрупнение единиц информации.

3. Изучай, изучай, изучай.

Нет предела глубине изучения информации.

4. Избегай отвлечения на посторонние детали.

Если в материале есть сообщения подробностей не относящиеся прямо к делу, то трудно определить, что является главным, а что второстепенным. Очень эффективно анализировать краткое содержание темы.

5. Отводи время для свободного воспроизведения.

Если произошел сбой при вспоминании, следует просмотреть ассоциативные связи, мысленно проанализировав, какие факты могли иметь отношение к искомому следу в памяти (Где я был? Какой это был день недели? Кто мне это сказал? и т.д.).

6. Используй краткое содержание.

Когда вы анализируете краткое содержание, думайте, что в нем отражено и что опущено. На основе этого анализа попытайтесь сформулировать вопросы, которые помогут вам при чтении текста.

7. Используй метод повторного цитирования (для самопроверки).

Повторно цитируйте как можно большее число фактов из того материала, который вы только что прочитали.

8. Делай перерывы в тренировке.

Если 14 часов тренировки растянуть на неделю (7 дн. по 2 часа), то овладение навыком будет более глубоким, чем 14 часов тренировки в один день. В один день рекомендуется 2 часа тратить на один предмет, следующие 2 часа на другой и т.д.

9. Начинай обучение по частям.

Интенсивно изучать и повторять на практике 1 или 2 составляющие навыка, после чего еще 1 или 2 составляющие. Это лучше, чем сначала теоретически изучать все методы, потом практиковаться, а уж затем переходить к смешанному способу научения.

10. Тщательно изучи составляющие навыка.

Тщательно отработать основы (освоение простейших приемов) и только потом пытаться, например, писать сложные программы со многими функциями. Полезно возвращаться к основам навыка даже профессионалам.

11. Ищи хорошие модели с теми же чертами, что и нужный навык.

Например, изучение программ, написанных хорошими программистами, для освоения методики и стиля программирования.

12. Ищи способы узнать результаты.

Обратная связь должна обеспечивать обучающемуся немедленную информацию о результатах, пока еще свежи в памяти контекст и подход к решению данной задачи.

13. Концентрируй внимание на изучаемом материале.

Избегайте помех процессам научения (радио, телевидение).

14. Расслабься и создай хорошее настроение.

Поддерживайте хорошее настроение с помощью вызова представлений, имеющих положительную окраску.

ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНСТРУКТИРУЮЩИХ СИСТЕМ.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА НАУЧЕНИЯ.

15. Выдели задачи в изучаемой области.

16. Организуй цели инструктирования в соответствии с целями поведения.

Сложные цели инструктирования могут быть разбиты на множество более простых и понятных целенаправленных действий.

НАУЧЕНИЕ ПО ТЕКСТАМ.

17. Обеспечь предварительный анализ, основной анализ и проверку.

По краткому содержанию и проверочным заданиям.

18. Обеспечь стратегию заучивания.

В начале курса лучше потратить 2 дня на изучение различных методик запоминания (мнемонические приемы, способ SQ3R, методика составления сеток и т.д.).

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ОВЛАДЕНИЕ СЛОЖНЫМИ НАВЫКАМИ.

19. Выяви положительные и отрицательные примеры понятия.

Заблаговременное рассмотрение имеющихся противоречий может служить средством преодоления нежелания отыскивать и принимать к сведению те данные, которые противоречат рабочей гипотезе.

20. Определи структуру целей для данной задачи.

- в виде дерева целей, на котором верхний уровень может быть разбит на несколько подцелей (промежуточных целей) и т.д., до того момента, когда будет достигнут уровень начальных данных.

21. Сформируй последовательные приближения к достижению целей.

деятельности.

1. Преподаватель должен распознать и принять частично правильные решения.

2. На ранней стадии решения трудной задачи или при овладении навыком требуется помощь и советы обучающемуся, но по мере того, как он приобретает опыт, советов требуется все меньше и меньше.

22. Минимизируй нагрузку рабочей памяти.

1. Использование стратегии решения задач, требующие минимального обьема рабочей памяти.

2. Обеспечение вспомогательными внешними средствами, например, дисплей в компьютерной системе обучения, окна с коментариями, показ сложных отношений графическими средствами.

3. Постепенное введение новых задач - одна задача на овладение одного определенного навыка.

23. Поддерживай интерес к задаче научения.

Наличие быстро достигаемых целей, использование непосредственной обратной связи, адаптация трудности задачи к уровню пользователя, повышение мотивации (графика, движение, звук, очки).

24. Обеспечивай немедленное поступление сигналов ОС об ошибках.

Если учащийся сделал ошибку и не знает этого, то в его памяти увеличивается вес той процедуры, которая привела к ошибке.

25. Поддерживай состояние активного участия в обучении.

Необходимо чаще вводить тесты в занятия.

26. Обеспечивай контекст для инструкции.

Полезно отрабатывать отдельные компоненты навыка в таких условиях, которые имеют общие черты с контекстом реальной задачи.

27. Поощряй использование универсальных процедур решения задачи.

Они дают лучшие результаты, чем использование методов аналогий при решении задач. (Аналог задачи - аналогичный метод решения).

28. Рассматривай задачу научения как задачу формирования правил.

решения задач.

(Продукционные правила "если - то"). Переноси навыки решения конкретной задачи на решение разнообразных задач.

29. Избегай изменения требований в процессе научения.

Неизменные правила описаний соответствий между стимулом и реакцией приводит к быстрому овладению навыкам до степени автоматизма.

30. Максимально используй пробы, особенно важные для навыка.

Особенно там, где события, на которые надо реагировать, вызывают последствия с большой временной задержкой. Можно искусственно повышать частоту событий, но осторожно, так как может снизиться эффективность работы в реальных условиях.

31. Достигай высокого качества операций.

В самых различных условиях, которые могут дублировать реальные условия.

32. Перемежай составляющие при тренировке.

Это лучше, чем строго последовательная отработа отдельных составляющих.

33. Тренировку проводи со скоростью, требующей умеренного напряжения.

Не забывая развивать способность быстро реагировать в необходимых ситуациях.

34. Организуй обучение навыку с разделением времени.

Если в реальности работа так же будет проводиться с разделением времени (ЭВМ с РВ).

ПРАВИЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОСТУПНЫХ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМ.

35. Рассмотри компромисы между требованиями, предьявляемыми.

научением, и возможностями деятельности.

Другими словами, системы, на которых легко учиться не дают впоследствии возможности эффективно работать на реальных сложных системах. И наоборот, на сложных обучающих системах можно вообще не научиться.

36. Рассмотри, какие задачи будет решать система.

- как, кем, когда, какие ограничения и для решения каких задач будет использоваться система (сроки обучения, контингент и пр.).

37. Определи, имеются ли другие способы решения задачи.

Для новичка - максимально использовать наводящие подсказки. Для професионала это может привести к снижению эффективности.

38. Допускай исправление ошибок.

Желательно возвращать систему в прежнее состояние после одной или нескольких ошибок.

39. Используй цвет и графические средства для выделения.

изменяющейся информации.

Но при этом должны быть отличия от выделения особо важной информации (предупреждения, сигналы тревоги и пр.).

40. Освобождай дисплей от несущественной информации.

Предоставляя только ту информацию, которая важна для цели обучения или работы самой системы.

41. Избегай подачи информации в абстрактной форме, используй.

конкретные данные (желательно в наглядной форме).

Она легче запоминается, так как имеет больше отличительных признаков.

42. Избегай сложных процедурных инструкций.

Список процедур должен в недвусмысленной форме определить, что именно делать оператору. Сложные рекомендации могут тормозить овладение навыком.

43. Создай условия для тренировки и тестирования.

Даже если человек достиг высокого уровня владения некоторым навыком, он должен практиковаться для того, чтобы поддерживать этот уровень.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ.

+-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Система I Декларативная I Рабочая I Процедурная I I оценок I память (ДП) I память (РП) I память (ПП) I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Основная I Запоминается значе-I Центр всех про- I Постоянное хра- I I функция I ние входных данных I цессов мышления I нение знаний I I I I и обучения. I "как" I I I I Подраздел ДП, I I I I I временное хране- I I I I I ние, переработка I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Обьем I Неограниченный I Весьма ограничен.I Неограничен I I I I (быстрое затуха- I I I I I ние следов) I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Содержимое I Семантические, в I Главным образом, I Так же, как и I I (коды) I основном, простран-I но не исключи- I в Декларативной I I I ственные, акусти- I тельно, представ-I памяти I I I ческие, двигатель- I лено в слуховом I I I I ные, временные I коде I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Информацион-I Понятия, высказыва-I Так же, как в ДП I Продукции от I I ные единицы I ния, схемы (фреймы,I I конкретных до I I I скрипты) I I общих (правила I I I I I "если - то") I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Организация I Иерархия узлов и I Так же, как в ДП I Плоские I I I связей - допускают-I I I I I ся неточные значе- I I I I I ния; наследование I I I I I свойств, многие I I I I I уровни сложности I I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Процессы I Устное научение I Интерференция I Научение дей- I I научения - I (по наставлениям), I (для сходных сти-I ствием (трени- I I забывания I Перекодировка I мулов). Вытесне-I ровка). Общие I I I (принцип специфи- I ние (от 3 до 7 I операции (реше- I I I ческого кодирова- I ячеек).Затухание I ние задач). I I I ния), Хранение I во времени I Аналогия. I I I (очень медленное I I Обобщение. I I I забывание), I I Различение. I I I Воспроизведение I I Усиление I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕХ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ.

+-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Параметр I Наращивание I Переструктуиро- I Настройка I I I I вание I I I-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Затрагивае- I Декларативная I Процедурная I Процедурная I I мая память I I I I I-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Тип I Усвоение понятий и I Усвоение продук- I Модификация про-I I научения I связей (парные ас- I ций путем трени- I дукций в ходе I I I социации) путем I ровки I тренировки I I I кодирования (науче-I I I I I ние путем наблюде- I I I I I ния, по устной ин- I I I I I струкции, по сове- I I I I I там) I I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Процессы I Различение стиму- I Компиляция I Обобщение I I научения I мулов. Научение I Организация про- I Различение I I I реакциям. Ассоциа- I цедур I Закрепление I I I ции (Ассоциирова- I Композиция I продукций I I I ние). Запоминание I I I I I ответов I I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Стратегии I Совершенствование I Использование об-I Коррекция по I I научения I Интеракивное вооб- I щих операций I обратной связи I I I ражение. Записыва- I (методов решения I от внешнего ис- I I I ние в память. МетодI задач) и аналогийI точника (настав-I I I располжения по мес-I I ника). I I I там. Метод ключевыхI I Коррекция по ОС I I I слов. SQ3R, PQ4R. I I от внутренней I I I Построение сеток **I I модели I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+ I Другие I Конкретность. I Загрузка рабочей I Согласованность I I переменные, I Различимость и ор- I памяти. Своевре- I отображения. I I влияющие на I ганизация стимулов.I менность и надеж-I Те же, что и приI I процесс I Сходство процессов I ность ОС. Число I научении путем I I I научения и тестиро-I положительных I переструктуиро- I I I вания *** I опытов. Число I вания I I I I отрицательных I I I I I опытов (неудач) I I +-------------+--------------------+------------------+-----------------+

** Материал лучше заучивается тогда, когда человек старается активно.

связать разные стимулы в какое-то осмысленное целое, т.е. если.

входная информация активно обрабатывается. *** Мотивация повышается, когда :

- имеются явные цели в игре;

- используются звуковые эффекты;

- есть элемент непредсказуемости;

- для сообщений инструкций и ОС используются графические средства,

а не слова;

- идет подсчет очков.

Для того, чтобы вспомнить то, что заучивалось при определенном настроении, полезно воспроизвести такое же настроение.

Мнемонические приемы:

- несвязный, малоосмысленный материал переводится.

в весьма осмысленную связную информацию;

- метод совершенствования, использующий связывающие предложения;

- интерактивное воображение для связи двух компонентов,

у изображений гораздо больше отличий, чем у слов, особенно,

если элементы взаимодействуют друг с другом;

- заготовка рядов - цифрам ставится в соответствие согласные или.

слова и фразы;

- цифры преобразуются в наборы известных параметров.

(время, числа, физические константы и пр.);

- метод расположения по местам (маршрут по собственному дому.

или в окрестностях с ориентирами - локусами);

- метод ключевых слов - изоморфен предыдущему.

(вместо маршрута поместить в память список ключевых слов.

- кекс, ботинок, дерево и т.д.);

- метод SQ3R (Survey - просмотреть, Qquestion - поставить.

вопросы, Read - прочитать, Recite - воспроизвести смысл,

Review - рассмотреть все полностью;

1. просмотреть текст;

2. сформулировать вопросы по материалу;

3. тщательно изучить и обдумать, что означает прочитанное;

4. воспроизвести по памяти материал, насколько можно полнее;

5. просмотреть весь материал, обращая особое внимание на.

те вопросы, которые были сформулированы до его подробного.

чтения;

6. непрерывная генерация гипотез, даже неправильных.

относительно того, каким будет смысл или результат.

некоторого извлеченного из текста элемента, резко.

увеличит понимание материала и качества его.

воспроизведения по памяти.

- метод построения сетей - устранение иерархических ограничений.

в изложении и установлении связей между собой, так и с другими.

знаниями, которыми обладаем. (Организация, Переработка и.

Увязывание с известным).

РАЗНОВИДНОСТИ НАУЧЕНИЯ.

1. Наращивание - приобретение знаний о новых фактах или отношениях или увеличение содержимого памяти посредством записи новых данных.

Преобразование и копирование новой структуры рабочей памяти в декларативную.

2. Переструктуирование - введение новых процедур для обработки материала в новой ситуации в процедурную память.

- Когнитивный этап:

- сознательное следование словесному описанию навыка,

которым нужно овладеть. Разбивается на три этапа:

- декларативный;

- этап компиляции знаний;

- настройка продукций.

- Ассоциативный этап, при котором укрупняются составляющие.

и уменьшается участие сознания.

- Этап формирования автоматических движений, при котором.

достигается почти бессознательное владение навыками.

Декларативный этап:

- Использование набора универсальных продукций:

- разбиение задачи на подзадачу;

- определение, что получается в предельных случаях;

- применение проверенных способов решений;

- попытки поочередного использования каждого из методов,

описанных в тексте для отыскания таких отношений.

- Использование аналогий на начальном этапе обучения:

**** Пользоваться осторожно !!! ***

- аналогия должна применяться в той области, в которой.

студент уже приобрел достаточные знания;

- области цели и источника должны отличаться как можно.

меньшим числом размерностей для понимания природы сходства.

этих обьектов;

- операции, естественные в области цели, должны быть так же.

естественны в области источника;

- неподходящие операции должны быть таковыми как в области.

цели, так и источника, чтобы уменьшить применение неподходящих.

операций или ложных признаков по аналогии.

Компиляция знаний наступает после первоначального этапа решения задачи на основе только что полученных декларативных знаний. Конкретная задача решается с помощью вызова из памяти уже заученных процедур, а не путем применения фактических знаний. Решающий распознает ситуацию, а не ищет в памяти возможные способы ответа на каждую конкретную ситуацию.

- стадия композиции - процесс обьединения в одну продукцию двух.

продукций, которые согласованы во времени и связаны с общей.

целью;

- стадия формирования процедуры - изменеие в продукционных.

условиях переменные на константы.

Настройка:

- процесс, с помощью которого процедуры делаются более.

эффективными посредством изменения (ограничения или увеличения)

числа ситуаций, в которых они могут быть применены, или.

благодаря их повышенной надежности:

- Обобщение продукции:

- устранение проверки в той части продукции, где стоит.

условие "если";

- обращение композиции, т.е. замена константы на переменную;

- Различение продукции - модификация имеющейся продукции путем.

прибавления дополнительного пункта проверки в часть "если"

для правильного реагирования на исключительные (особые)

ситуации;

- Усиление продукции - средство, с помощью которого.

в соответствующих целевых ситуациях отдельные продукции.

вызываются более надежно или ослабление тех продукций,

которые ранее были усилены (старые продукции).

Автор неизвестен